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한국의 학교사회복지 역사와 발달 특징2025.05.021. 1945년 해방 이후 ~ 1960년대 후반 이 시기는 우리나라가 해방과 전쟁을 겪었지만 공교육이 도입되고 의무교육이 보장된 때입니다. 1950년대부터 외국단체들이 들어와 학생 상담과 사회복지 서비스를 제공했지만, 당시 상담은 학생생활지도 중심이었고 사회복지 서비스도 구호적 성격이 강해 현대적 의미의 학교사회사업이라고 보기 어려웠습니다. 2. 1970년대 ~ 1980년대 1970년대에는 사회복지분야가 다양해지고 세분화되었으며, 교도교사제도가 법적으로 정착되고 상담실 설치가 의무화되는 등 사회복지 관련 법률이 제정되기 시작했습니다...2025.05.02
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한국의 학교사회복지의 역사와 발달 특징2025.05.021. 1945년 해방 이후부터 1960년대 까지의 학교사회복지 역사 공교육이 도입되고 의무교육이 법적으로 되었으며, 한국전쟁과 선교사 중심의 해외단체들이 전후 복구사업을 위해 한국에 들어왔습니다. 이에 따라 1950년대부터 보호가 필요한 학생들에게 학교제도와 지역사회에서 조언과 복지서비스를 제공해 왔습니다. 1960년대 들어 간접적으로 분단됐던 학교사회복지가 현대적 의미의 학교사회복지로 바뀌기 시작했습니다. 2. 1970년대 이후부터 90년대의 학교사회복지 역사 1970년대는 급격한 경제성장으로 인해 사회 불균형이 발생하게 되고, ...2025.05.02
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한국의 학교사회복지의 역사를 구분하고, 시기별 발달 특징을 자세하게 기술하시오2025.01.211. 학교사회복지 여명기 1992년 이전 시기로, 1969년 마포사회복지관에서 대한민국의 첫 학교사회복지활동이 시작되었으며 캐나다 유니테리언 봉사회 한국지회에서 신석초등학교의 학생에게 상담 및 경제적 서비스가 지원되었다. 최초로 한국에 있어서 학교사회사업의 필요성과 문제점 논문이 발표되었고 정부차원에서는 1973년 18학급 이상 중등학교에 의무적으로 교도 교사를 두는 것에 대한 법제화가 이루어졌으며 학교 내 학교사회복지 관련 제도가 처음으로 시작되었다. 1985년에는 상담실 설치가 의무화되었으며 자극을 갖춘 교도 주임교사 배치가 강...2025.01.21
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한국 중·고등학생들의 학교부적응 문제와 학교사회복지 실천 방안2025.01.211. 청소년의 학교부적응 문제 이해 학교부적응은 다양한 부적응 행동특성이 학교라는 삶의 영역에서 나타나는 것을 의미하며, 개인과 학교환경과의 상호관계 또는 상호적응에 불균형이 생겨 개인이 환경 속에 적응하지 못하게 된 상황을 뜻한다. 학교부적응의 요인은 상당히 복합적이며 가정과 사회 전반적으로 연관되어 있다. 개인적 요인, 가정적 요인, 학교적 요인 등이 복합적으로 작용하여 학교부적응 문제를 야기한다. 2. 학교사회복지 실천을 통한 학교부적응 문제 해결 방안 학교사회복지 실천을 통한 학교부적응 문제 해결 방안으로는 첫째, 사회복지기...2025.01.21
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코로나19로 인한 학생들의 취약점과 학교사회복지의 대응방안2025.01.211. COVID-19로 인한 학생들의 취약점 및 문제 코로나19의 확산과 지속으로 학생들의 일상생활 및 학습활동에 많은 변화가 일어났습니다. 외부활동 제한과 원격수업 전환으로 친구와 가족을 통한 활동이 줄어들고 디지털기기 사용시간이 증가했습니다. 또한 가정의 경제적 배경에 따른 교육격차가 심화되면서 중·고등학생들의 사교육이 더욱 증가했습니다. 코로나19로 인해 학생들은 무기력하고 우울해지는 등 심리 및 정서 상태에도 부정적인 영향을 받았습니다. 2. 학교사회복지 대응방안 교육부에서는 학생들의 일상 회복과 온전한 성장을 지원하기 위해...2025.01.21
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학교사회복지의 이론적 근거와 우리나라 학교사회복지에 대한 의견2025.01.211. 임파워먼트 관점 임파워먼트 관점은 개인이 자신의 기량을 발달시켜 스스로 권한을 갖게 되도록 지원하고 개입하는 것을 의미합니다. 하나 고등학교의 진로 프로그램, 코딩 스쿨, 전공 탐색의 날 등은 학생들이 자신의 강점과 흥미를 결합하고 실제로 실행할 수 있는 기회를 제공하여 임파워먼트적 접근으로 학생 강점 개발이 효과적이라고 볼 수 있습니다. 하지만 실제 체험보다는 진로 탐색과 상담 수준이라 학생들의 흥미를 크게 끌지 못할 것으로 예상됩니다. 따라서 국가적으로 대형 진로체험 시설을 마련하여 학생들의 직업 세계관을 넓힐 수 있도록 ...2025.01.21
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코로나19 팬데믹 시대의 교육 불평등 문제와 학교사회복지 대응 방안2025.01.211. 코로나19로 인한 교육 불평등 실태 코로나19 팬데믹으로 인해 디지털 격차, 학습 격차, 돌봄 격차 등 다양한 교육 불평등 문제가 발생했습니다. 가정환경에 따른 교육 기회의 차이가 심화되어 취약계층 학생들의 학습 결손과 학업 성취도 하락, 사회적 고립 등의 문제가 발생했습니다. 2. 학교사회복지 차원의 교육 불평등 대응 방안 학교사회복지 전문 인력을 활용하여 취약계층 학생들을 대상으로 학습 지원, 문화 체험, 상담 및 치료 등의 프로그램을 운영할 필요가 있습니다. 또한 학교와 지역사회 간 협력 체계를 구축하여 교육 환경을 전반...2025.01.21
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COVID-19로 인한 학생들의 사회적 고립과 정서적 불안정 문제와 학교사회복지의 대응방안2025.01.211. COVID-19로 인한 학생들의 주요 취약점 COVID-19 팬데믹은 학생들의 사회적 상호작용을 크게 제한했으며, 이로 인해 학생들은 사회적 고립과 정서적 불안정을 겪게 되었습니다. 또한 가정 내에서의 아동학대와 방임, 학업 성취도 저하, 인터넷 중독 등의 문제에 노출되었습니다. 2. 사회적 고립과 정서적 불안정의 구체적 사례 국내외 사례를 통해 COVID-19 팬데믹 동안 학생들이 겪은 사회적 고립과 정서적 불안정의 문제를 구체적으로 살펴보았습니다. 저소득층 가정 학생들, 취약 가정 학생들이 특히 큰 어려움을 겪었음을 확인할...2025.01.21
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코로나19로 인한 취약 집단 학생의 어려움과 학교사회복지의 대응 방안2025.01.221. 코로나19로 인한 취약 집단 학생의 어려움 코로나19로 인해 학생들은 아동학대, 방임, 결식, 인터넷 중독, 학력 미달, 사회적인 고립 등 다양한 문제에 노출되었습니다. 특히 경제적으로 취약한 가정의 학생들은 온라인 수업 적응, 친구 및 교사와의 관계 등에서 더 큰 어려움을 겪었습니다. 2. 학교사회복지에서의 대응 방안 학교사회복지사의 재난 대응 전문성 강화, 학생들의 발달과업과 일상관리에 대한 실천 접근, 온라인과 오프라인을 병행하는 실천 전략 마련 등이 필요합니다. 이를 통해 취약 계층 학생들이 코로나19로 인한 어려움을 ...2025.01.22
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우리나라의 학교사회복지 발달과정과 제도적 활성화 방안2025.01.221. 국내 학교사회복지 역사와 발달과정 국내 학교사회복지는 1993년 서울시 은평종합사회복지관의 꿈나무교실 프로그램을 시작으로 발전해왔다. 1997년 교육부와 서울시교육청의 주도로 학교중심 학교사회복지 시범사업이 실시되었고, 이후 2002년 사회복지공동모금회 기획사업, 2003년 교육복지 증진과 학교폭력 예방을 위한 학교사회복지사 활용 공동사업 등을 통해 발전해왔다. 2009년에는 지자체 수준에서 학교사회복지 관련 조례가 제정되면서 사업 범위가 확장되었고, 교육부 주도의 Wee 프로젝트가 시행되는 등 학교사회복지 분야가 제도화되어 ...2025.01.22
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