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다문화 가정 학생의 특성과 학교사회복지를 통한 개입 방법2025.01.291. 다문화 가정 학생의 특성 다문화 가정 학생들은 언어적, 심리적, 문화적 측면에서 독특한 특성을 보인다. 언어적으로는 한국어 능력 부족으로 인한 학업 어려움을 겪으며, 심리적으로는 정체성 혼란과 낮은 자존감을 경험한다. 또한 부모의 문화와 한국 문화 사이에서 혼란을 겪는 등 문화적 차이로 인한 어려움을 겪는다. 2. 학교사회복지를 통한 개입 방법 학교사회복지는 다문화 가정 학생들을 지원하기 위해 다양한 프로그램을 제공할 수 있다. 언어 교육 프로그램, 심리적 지원 프로그램, 문화적 포용 프로그램 등을 통해 이들의 학업 성취, 사...2025.01.29
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코로나와 학교사회복지2025.04.251. 학교사회복지의 필요성과 목적개념 학교사회복지는 학생들의 문제를 개인적인 문제보다는 개인적인 환경과의 상호작용 문제로 인식하며, 학생-학교 가족 공동체와의 연계를 통해 심리사회적 문제를 예방하고 해결하여 모든 학생들이 자신의 잠재력과 능력을 최대한 발휘하고 교육의 기본 목표를 달성할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 한다. 학교사회복지의 필요성은 학교교육의 기능 장애로 인한 다양한 학생 문제 해결을 위해 학교·가정·지역사회 환경과 연계한 전문적이고 통합적인 접근방법이 필요하기 때문이다. 2. 안산단원중학교 안산단원중학교는 경기도 안...2025.04.25
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학교사회복지와 학교사회복지사에 대한 법제적인 특성2025.04.261. 학교사회복지의 개념 우리나라의 교육법 제1조에 따르면 교육의 목적은 개인에게 능력에 맞는 교육을 받을 수 있는 평등한 기회를 부여하여 자기개성을 충분히 발휘하고 사회에 공헌할 수 있도록 하는 것이다. 그러나 입시 위주의 교육과 대량 교육으로 인해 학생 개개인의 특성과 가치가 무시되고 있는 실정이다. 이에 따라 학생들의 다양한 문제가 발생하고 있으며, 이를 해결하기 위해 학교사회복지가 필요하게 되었다. 2. 학교사회복지의 법제적 특성 학교사회복지는 1969년부터 관심이 나타났으며, 1990년대 이후 제도화를 위한 연구와 실험이 ...2025.04.26
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학교사회복지 실천모델에 대해 알아보고 사례를 들어 논하시오2025.04.261. 학교폭력의 개념과 유형 학교폭력은 학교 안이나 밖에서 학생 사이에 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취ㆍ유인, 명예훼손ㆍ모욕, 공갈, 강요 및 성폭력, 집단 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란ㆍ폭력 정보 등에 의하여 신체ㆍ정신 또는 재산의 피해를 수반하는 행위를 말한다. 학교폭력은 형벌의 대상으로 「형법」을 비롯한 형사법이 적용되고, 가해 행위의 동기와 죄질을 고려하여 「소년법」이 적용될 수 있으며, 학교폭력 피해자 보호 등의 전반적인 문제를 다루기 위해 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」이 제정ㆍ시행되고 있다. 2. 학교...2025.04.26
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우리나라의 학교사회복지 발달과정과 제도적 활성화 방안2025.01.171. 학교사회복지의 발달과정 우리나라의 학교사회복지는 20세기 중반에 처음 시작되었으며, 초기에는 경제적으로 어려운 학생들을 지원하는 데 중점을 두었습니다. 이후 1980년대 이후 교육의 질적 향상과 함께 학생들의 다양한 복지 욕구를 충족시키기 위한 제도적 노력이 시작되었고, 1990년대에는 학생들의 정서적, 심리적 문제를 다루는 전문 인력의 필요성이 커지면서 학교사회복지사의 역할이 본격적으로 확대되었습니다. 21세기에 들어서면서 학교사회복지는 더욱 전문화되고 체계화되어, 단순한 물질적 지원을 넘어 학생들의 심리적, 정서적 문제를 ...2025.01.17
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코로나19와 학교복지2025.01.261. 학교사회복지의 개념 학교사회복지란 아동복지의 한 분야로 사회복지의 원리와 방법을 활용하여 심리적, 사회적, 경제적, 정신적, 신체적 문제와 다양한 학교 부적응 문제를 예방·치료함으로써 교육목표를 달성하기 위한 전문적인 활동, 정책, 제도이다. 2. 학교사회복지의 목적 학교사회복지의 목적은 교육적 측면과 복지적 측면으로 분류할 수 있다. 교육적 측면은 학교가 설정한 교육목적의 달성을 촉진하는 것을 지원하고, 복지적 측면은 교육복지를 증진시키는 것이다. 3. 학교사회복지의 필요성 학교를 둘러싼 위험요소에는 학생, 학부모, 교사, ...2025.01.26
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사회복지학과의 선택과정과 나의 역할2025.01.281. 사회복지사로서의 자아상 저는 수시로 사회복지과를 진학하는 것을 상상했으며, 지금도 제가 사회복지사로 자립한 모습을 수도 없이 상상하고 있습니다. 항상 그런 저의 모습을 그려볼 때마다 긴장되기도 하고 설레곤 합니다. 2. 봉사활동 경험 저는 초등학교 고학년 때 담임선생님을 따라 난생처음으로 봉사활동을 다녀왔습니다. 저와 너무 다른 아이들의 모습에 막연히 사회복지 방향으로 진학하고 싶다는 생각이 들었습니다. 그 후 저는 고등학교 때 입시를 준비하면서 봉사활동을 다니기 시작했습니다. 아동복지시설, 장애시설, 노인병원 등 다양한 경험...2025.01.28
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한국 중고등학생들의 문제상황 파악과 학교사회복지실천을 통한 예방 및 개입 방안2025.01.191. 학교폭력의 이해 학교폭력의 개념과 유형을 살펴보고, 신체적 폭력, 언어폭력, 금품갈취, 따돌림, 괴롭힘, 사이버폭력 등 다양한 형태의 학교폭력에 대해 설명하였다. 2. 학교폭력 현황 및 심각성 최근 학교폭력 사례와 통계를 통해 학교폭력의 심각성을 확인하였다. 특히 피해 학생의 신고 기피 현상과 목격 학생의 무대응 등 학교폭력 대처의 문제점을 지적하였다. 3. 학교사회복지 차원의 예방 전략 학교폭력 예방을 위해 공감능력 향상과 올바른 학교폭력 인식 제고의 필요성을 강조하였다. 이를 통해 학생들의 바람직한 태도와 행동 변화를 이끌...2025.01.19
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한국과 외국의 학교사회복지 역사 비교2025.01.191. 한국의 학교사회복지 역사 한국의 학교사회복지는 1945년 해방 이후 가난한 어린이나 보호가 필요한 학생들의 가정 방문을 통해 상담이나 재정 지원을 제공하면서 시작되었다. 이후 1950년대 중반부터 학생 생활 지도와 학교 관리자들의 상담의 중요성이 인식되었고, 1960년대 후반부터 사회복지기관을 중심으로 학교 사회복지서비스가 제공되기 시작했다. 1990년대에는 일부 사회복지사들에 의해 학교 사회사업이 개발되었고, 1990년대 후반부터 정부 주도의 학교 사회복지 시범사업이 실시되었다. 2. 외국의 학교사회복지 역사 미국의 학교사회...2025.01.19
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COVID-19로 인한 학생들의 사회적 고립과 정서적 불안정 문제와 학교사회복지의 대응방안2025.01.211. COVID-19로 인한 학생들의 주요 취약점 COVID-19 팬데믹은 학생들의 사회적 상호작용을 크게 제한했으며, 이로 인해 학생들은 사회적 고립과 정서적 불안정을 겪게 되었습니다. 또한 가정 내에서의 아동학대와 방임, 학업 성취도 저하, 인터넷 중독 등의 문제에 노출되었습니다. 2. 사회적 고립과 정서적 불안정의 구체적 사례 국내외 사례를 통해 COVID-19 팬데믹 동안 학생들이 겪은 사회적 고립과 정서적 불안정의 문제를 구체적으로 살펴보았습니다. 저소득층 가정 학생들, 취약 가정 학생들이 특히 큰 어려움을 겪었음을 확인할...2025.01.21
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