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지적장애, 정서 및 행동장애에 대한 설명과 교수방법2025.01.141. 지적장애 지적장애는 지적기능과 사회, 개념 및 실제적인 적응능력으로 나타나는 적응행동에 심각한 문제와 제약을 갖는 장애를 말합니다. 일반적으로 지적 장애의 특징은 18세 이전에 나타나며, 경미한 경우 진단이 늦어질 수 있습니다. 지적장애 아동은 기억력, 주의력, 관찰 및 모방 능력이 부족하고 언어발달이 지연되는 특징이 있습니다. 이들을 교육할 때는 단계적이고 반복적인 교수법, 느린 지도 속도, 다양한 감각 활용, 실제 경험 제공 등이 필요합니다. 2. 정서 및 행동장애 정서적 및 행동적 장애는 특별한 지적, 신체적 또는 이상 ...2025.01.14
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통합교육의 정의와 개념의 변화, 필요성 및 방향2025.01.141. 통합교육 통합교육은 장애아동이 신체적으로 일반 학급뿐만 아니라 학문과 사회에 녹아드는 것을 의미합니다. 통합교육을 통해 특수아동은 또래와의 교제를 포함하여 사회적으로 긍정적인 영향을 받을 수 있으며, 일반아동들도 장애에 대한 이해와 배려심을 기를 수 있습니다. 교사들도 장애아동에 대한 이해와 전문성을 높일 수 있습니다. 2. 통합교육의 필요성 통합교육은 특수아동, 일반아동, 교사 모두에게 긍정적인 영향을 미칩니다. 특수아동은 또래와의 상호작용을 통해 사회성과 언어발달을 촉진할 수 있고, 일반아동은 장애에 대한 이해와 배려심을 ...2025.01.14
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특수아 상담을 위한 전문성 있는 상담 원칙2025.01.141. 특수학급 아동의 특성 특수학급 아동들은 주의가 산만하고 과잉행동, 자제력 문제 등 정서적 특성이 나타나며, 일반 아동들과 인지적 차이가 크고 사회적으로 소외될 가능성이 높습니다. 따라서 이들의 부정적 정서와 심리를 긍정적으로 치료할 수 있는 다양한 프로그램이 필요합니다. 2. 특수아상담의 전문성 특수아상담은 단순히 가르치는 것이 아니라 상담사가 클라이언트의 생각을 인식하고, 행동의 의미를 이해하며, 소통하고 격려하는 등 다양한 방법으로 진행되어야 합니다. 특수아상담은 일반상담의 원칙과 방법을 기본으로 하되, 개별 문제에 따라 ...2025.01.14
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통합교사의 인식과 역할2025.01.151. 통합교육 통합교육은 특수교육 대상자가 일반 학교에서 장애 유형, 장애 정도에 따라 차별받지 않고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 의미한다. 통합교사는 일반 학생과 특수교육 대상 학생 개개인의 요구와 학습을 충족시키면서, 학급 구성원 모두가 함께 어우러져 배우고 성장할 수 있는 긍정적인 학급 분위기를 만들기 위해 노력해야 한다. 2. 통합교사의 책임 의식 통합교사는 통합교육에 대한 책임 의식을 가져야 한다. 일반교사는 통합교육이 특수교사의 몫이라는 인식이 강하지만, 실질적인 통합을 위해서는 통합학급을 이끌어가는...2025.01.15
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의사소통장애학생교육-소그룹학습과제2025.01.151. 언어의 구성요소와 의사소통 오류 언어의 구성요소인 음운, 형태, 구문론, 의미론, 화용론에서 나타날 수 있는 각각의 오류 예시 2가지씩을 제시하였습니다. 의사소통에서 나타나는 오류를 언어적 형식, 인지적 내용, 사회적 기능으로 나누어 설명하였습니다. 2. 의사소통장애 학생에 대한 법적 지원 장애인 등에 대한 특수교육법과 장애인차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률에서 의사소통장애 학생에 대한 교육 및 보조기구 지원을 명시하고 있음을 확인하였습니다. 다만 의사소통장애의 유형별 구체적인 법 조항이 부족하고 단순 기구 지원만으로는 한...2025.01.15
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의사소통장애학생교육-A+수업참여과제22025.01.151. 말연쇄과정 말연쇄과정은 화자와 청자의 상호작용 과정으로 볼 수 있다. 화자의 대뇌관계, 심리 언어단계를 거치고 화자의 생리단계를 거치면서 호흡, 발성, 공명, 조음이 이루어져 말소리가 나오게 된다. 그 후 청자의 음향 단계, 생리단계, 대뇌단계를 거치면서 화자의 말을 이해하게 된다. 2. 자음과 모음 산출 원리 자음과 모음 산출에는 소리 에너지의 형성과정과 공명과정이 있다. 모음은 성대에서 나온 소리가 말소리길의 길이와 모양에 따라 증폭되거나 감폭되어 산출된다. 자음은 말소리길의 막힘 또는 좁힘으로 인해 공기가 갑자기 입 밖으...2025.01.15
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개별화교육의 의미, 개별화교육계획의 구성요소 및 기능, 수립 및 운영절차2025.01.151. 개별화교육의 의미 개별화 교육은 각급 학교의 장이 특수교육대상자 개인의 능력을 계발하기 위하여 장애유형 및 장애 특성에 적합한 교육 목표 ·교육방법 ·교육내용 ·특수교육관련서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 실시하는 교육을 의미하며 특수교육대상자 개개인의 능력을 계발하기 위하여 실시하는 교육이다. 2. 개별화교육계획의 구성요소 개별화교육계획의 구성요소에는 인적사항, 현행수준, 교육목표, 교육방법, 평가계획, 특수교육서비스 등이 포함된다. 3. 개별화교육계획의 기능 개별화 교육계획의 기능은 교수방향 제시, 관리 도구, 점검 도구...2025.01.15
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지적장애 유아의 행동적, 사회 정서적, 의사소통적 특성과 중재방안2025.01.151. 지적장애 유아의 행동적 특성 지적장애 유아는 다양한 행동문제를 보이며, 비판적인 수용이나 자기통제에 어려움을 겪고 파괴적인 행동, 과잉행동, 산만함 등의 상동행동을 보인다. 이들의 행동문제에는 정신장애의 영향도 있으며, 긍정적 행동지원이 제안되고 있다. 2. 지적장애 유아의 사회 정서적 특성 지적장애 유아는 동기와 실패에 대한 기대, 외부지향성, 낮은 사회성 발달, 정서발달의 지연 등의 특성을 보인다. 이로 인해 부적절한 사회적 반응과 판단, 정서적 표현 조절의 어려움, 낮은 자아존중감과 불안, 우울 등의 문제가 나타난다. 3...2025.01.15
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현 우리나라의 보편적 교육과정에 대한 내용 정리 및 질 높은 보육과정 운영과 개별 장애영유아 중심의 접근적 방법2025.01.151. 보편적 교육과정 현재 우리나라의 보편적 교육과정은 보편적 설계(universal design) 원칙에 기반하여 모든 학생들이 접근 가능한 방법으로 계획되고 적용되고 있다. 특히 장애 영유아의 경우 표준보육과정과 누리과정을 기반으로 개별적인 교육적 요구를 고려하여 교육과 보육과정에 참여할 수 있도록 해야 한다. 2. 질 높은 보육과정 운영 장애 영유아 통합 환경에서 가장 중요한 것은 장애 영유아에게 적절한 수준의 지원을 제공하는 것이다. 보육교사는 개별 장애 영유아에게 적합한 교수 활동을 구상하고 실행하며, 삽입학습기회를 통해 ...2025.01.15
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시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성에 따른 교수방법2025.01.131. 시각과 청각장애 영유아의 특성 시각과 청각장애를 동시에 갖는 영유아의 특성은 극도로 다채롭고, 개인마다 그 특징과 정도가 상이하다. 이들은 시각 및 청각 감각이 제약되어 있어서 주변 세계를 이해하고 소통하는 데 어려움을 겪는다. 눈에 보이는 정보나 소리를 듣는 것이 제한되어 있기 때문에, 그들은 보통의 사람들보다 더 많은 노력을 기울여야 한다. 이 영유아들의 주요 특성 중 하나는 소통과 사회적 상호작용에 대한 어려움이다. 시각 및 청각 장애로 인해 주변 환경과의 상호작용이 제한되어 있기 때문에, 말이나 소리를 통한 소통이 어렵...2025.01.13
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